| 501 | 0 | 506 |
| 下载次数 | 被引频次 | 阅读次数 |
中华优秀传统文化融入学前教育是文化传承与发展的基础性工程。数字化时代，多模态技术的兴起为解决幼儿中华优秀传统文化启蒙教育中文化符号抽象性与幼儿认知具象性之间的矛盾提供了创新路径。认知心理学、教育神经科学与具身认知理论为理解多模态技术赋能幼儿中华优秀传统文化启蒙教育提供了学理性解释，构建起符号转译、神经编码与具身实践的整合机制。而分层递进的多模态资源整合、具身认知导向的多模态教学创新、“园家社”协同育人网络的构建，以及教师多模态教学能力发展体系的建设，这一系列框架设计为幼儿中华优秀传统文化启蒙教育的具体实践、深化实施创造了可行性。
Abstract：The integration of the excellent traditional Chinese culture into preschool education constitutes a foundational project for cultural inheritance and development. In the digital age, multimodal technologies offer an innovative solution to the tension between the abstract nature of cultural symbols and the concrete cognition of young children in the early childhood enlightened education of excellent traditional Chinese culture. Cognitive psychology, educational neuroscience and embodied cognition theory provide the theoretical interpretations of how multimodal technologies empower the early childhood enlightened education of excellent traditional Chinese culture and construct the integration mechanisms of symbolic translation, neural activation and embodied experience. A series of frameworks are proposed that encompass the multi-tiered and progressive integration of multimodal resources, embodied-cognition-guided multimodal pedagogical innovations, the construction of a collaborative network linking kindergartens, families and communities, and a capacity-building system for enhancing the teachers' multimodal teaching competencies, which render the actual and further implementation of the early childhood enlightened education of excellent traditional Chinese culture feasible.
(1)顾曰国:《多媒体、多模态学习剖析》,载《外语电化教学》2007年第2期。
(2)Forceville C.:Non-Verbal and Multimodal Metaphor in a Cognitivist Framework:Agendas for Research,in Kristiansen G.et al.:Cognitive Linguistics:Current Applications and Future Perspectives,Berlin·New York:Mouton de Gruyter,2006,P.379.
(3)Kress G.,Van Leeuwen T.:Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication,London:Arnold,2001,PP.21～22.
(4)Rahmanu I.W.E.D.,Molnár G.:Multimodal Immersion in English Language Learning in Higher Education:A Systematic Review,Heliyon,10 (19),2024.
(5)陈琦,刘儒德:《当代教育心理学》,北京:北京师范大学出版社,2007年版,第172～174页。
(6)[美]J.莱夫,E.温格:《情景学习:合法的边缘性参与》,王文静译,上海:华东师范大学出版社,2004年版,第3页。
(7)[瑞士]让·皮亚杰:《教育科学与儿童心理学》,傅统先译,北京:文化教育出版社,1981年版,第155～156页。
(8)雷青,岳艳雯:《学前儿童增强现实绘本交互体验影响因素研究》,载《电化教育研究》2024年第2期。
(9)王杨春晓,卢春明,郑永和:《教育神经科学研究:内涵图景与发展进路》,载《中国电化教育》2023年第6期。
(10)McCandliss B.D.:Educational Neuroscience:The Early Years,Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America,107 (18),2010.
(11)[英]米内·孔克巴亚:《儿童早期发展与神经科学理论、研究与实践应用》,刘馨,等译,北京:北京师范大学出版社,2023年版,第11～12页。
(12)Jiang J.,Dai B.,and Peng D.et al:Neural Synchronization during Face-to-Face Communication,The Journal of Neuroscience,32(45),2012.
(13)冯丽萍,张了原,徐小雄,等:《基于元分析的教学互动过程中人际脑同步与学习效果的关系研究》,载《语言教学与研究》2022年第6期。
(14)[德]海德格尔:《存在与时间》,陈嘉映,王庆节译,北京:商务印书馆,2019年版,第88～89、124页。
(15)[法]莫里斯·梅洛-庞蒂:《知觉现象学》,姜志辉译,北京:商务印书馆,2001年版,第136页。
(16)叶浩生:《具身心智与具身的教育》,载《教育研究》2023年第3期。
(17)习近平:《习近平谈治国理政》,北京:外文出版社,2014年版,第164页。
(18)中华人民共和国教育部:《教育部关于印发〈完善中华优秀传统文化教育指导纲要〉的通知》,( 2014-03-28)[2025-08-06].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/s7061/201403/t20140328_166543.html.
(19)C-STEAM即文化(Culture)、科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Art)与数学(Mathematics)的缩写。C-STEAM教育由STEM教育理念演化发展而来,在汲取STEM优势的基础上对其进行本土化改造,更加强调文化育人的价值,有利于中华优秀传统文化融入科学、技术、工程、艺术、数学教育中,达到技术理性和价值理性的统一。参见顾高燕,张姝玥:《基于中华优秀传统文化传承的幼儿C-STEAM教育》,载《民族教育研究》2022年第1期。
(20)朱敏华,严敏芬:《多元识读背景下的英语课程设计研究》,载《中国教育学刊》2015年第8期。
(21)中华人民共和国教育部:《教育部关于印发〈教育信息化2.0行动计划〉的通知》,(2018-04-18) [2025-08-06].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.
(22)王一岩,王杨春晓,郑永和:《多模态学习分析:“多模”驱动的智能教育研究新趋向》,载《中国电化教育》2021年第3期。
(23)中华人民共和国教育部:《教育部等十三部门关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》,(2023-01-13)[2025-08-06].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202301/t20230119_1039746.html.
(24)中华人民共和国教育部:《教育部等十七部门联合印发〈家校社协同育人“教联体”工作方案〉》,(2024-11-01) [2025-08-06].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202411/t20241101_1160204.html.
(25)薛二勇,张俊姣,李健:《家校社协同开展科学教育的形势研判、关键挑战与政策路径——基于中国东中西部21省9199份调查问卷的实证分析》,载《中国电化教育》2024年第5期。
①中华人民共和国中央人民政府网：《中共中央办公厅国务院办公厅印发〈关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见〉》，（2017-01-25）[2025-08-06].https：//www.gov.cn/zhengce/2017-01/25/content_5163472.htm.
②中华人民共和国教育部：《对十三届全国人大二次会议第2945号建议的答复》，（2019-08-19）[2025-08-06].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jiaocaiju/201909/t20190904_397332.html.
③中华人民共和国教育部：《统筹规划中华优秀传统文化和革命传统进中小学课程教材，为学生成长培根铸魂——教育部印发〈中华优秀传统文化进中小学课程教材指南〉和〈革命传统进中小学课程教材指南〉》，（2021-02-05）[2025-08-06].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202102/t20210205_512630.html.
④中华人民共和国教育部网：《中华人民共和国学前教育法》，（2024-11-08）[2025-08-06].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202411/t20241108_1161363.html.
⑤陈帼眉：《学前心理学》，北京：北京师范大学出版社，2015年版，第96、219页。
⑥霍力岩，龙正渝，高宏钰，等：《幼儿教育传承中华优秀传统文化的基本成效、现实挑战与对策建议》，载《中国教育学刊》2022年第5期。
基本信息:
DOI：10.13727/j.cnki.53-1191/c.20250825.006
中图分类号:G611
引用信息:
[1]高承海,王悦.多模态技术赋能幼儿中华优秀传统文化启蒙教育的机制与路径[J].云南民族大学学报(哲学社会科学版),2025,42(05):14-22.DOI:10.13727/j.cnki.53-1191/c.20250825.006.
基金信息:
国家社会科学基金项目“铸牢中华民族共同体意识的学校教育研究”(BMA230022)阶段成果